兴趣中探索 浸润中成长 实幼萌娃的“十万个为什么”

　　“青瓜是先长瓜还是先开花？”“爬藤类植物得借助什么‘辅助工具’才能让它继续向上生长？”“已经成熟的青瓜可以做成什么美食呢？”……孩子们心中似乎总有“十万个为什么”，如何让孩子敢于开口、主动开口发问？怎么激发孩子们的探索欲？这是晋江市实验幼儿园的老师们常常思考的问题。

　　近几年，该园鼓励老师从孩子们的兴趣点中寻求课题的灵感，并反哺孩子不断观察、探究，生成一个个优质的园本课程。比如，《桥博会》《青瓜与丝瓜》《我们的毕业拍照》等。在这个过程中，孩子不仅学到了生活经验和技能，还锻炼了沟通、协调、社会交往等能力。

　　捕捉孩子兴趣点形成独特园本课程

　　“每学期的前两周，班级的老师会带领孩子们到幼儿园的各个角落里看环境、找资源，挖掘孩子的兴趣所在点，再考虑是否将之延伸为主题活动。”该园业务园长吴秋玲告诉记者，比如，有个班级以寻宝图为主题，缘起于班上的一个孩子带了一本和寻宝藏有关的绘本，很多孩子围了过来，大家表现出浓厚的兴趣。而这一幕恰巧被有心的老师捕捉到了，于是这个班级就将“寻宝”元素融入区域活动和自主游戏当中，并在学期末形成了独一无二的园本课程。

　　无独有偶。“上学期，中五班的孩子在种植区种下了扁豆，后来班上的生活老师无意中又种下了一粒荷兰豆，孩子们发现后便自主去观察叶子的不同之处。有心的班级老师便将两者串了起来，引导孩子将两者的生长过程进行比较，而这刚好是中班段的孩子在科学领域所要掌握的对比、观察本领。”吴秋玲分享道，在和孩子共同探索的过程中，有时候推进的路径会有新的进展和突破，这正是这种教学方式的价值所在。

　　调整教学方式更注重探究过程

　　“其实，这些教学内容一直都在做，但以往都以传统的教学方式来开展，即将孩子们集中在一起，被动地接受老师传递的知识、技能或者生活经验。三四年前，我们调整了教学理念，将生态式教学逐步融入孩子们的在园点滴中。经过几年的沉淀，我们发现这种教学方式对孩子的成长更有帮助。”吴秋玲分享道，生态式教学带给孩子们的收获，并不是简单地学到了某个技能，而是在孩子参与的过程中，习得了思考、沟通、倾听等能力。

　　比如，在同一片花菜地里，有的孩子看到了花菜的果实，有的孩子看到了花菜的叶子被虫咬了。这个时候，班级老师可能会将孩子们分成了A、B两组，当A组在分享自己的所见所闻时，B组的孩子要学会倾听，并帮A组梳理经验，一起发现问题。吴秋玲补充道，倾听能力是一个比较重要的学习品质，现在的孩子都很聪明，技能性的学习难不倒他们，但有的时候很难静下心来倾听。在这个探究的过程中，孩子能够潜下心专注于某件事，习得宝贵的学习品质。

　　以儿童为本位回归教育初衷

　　菜园子、古村落、晋江大桥、毕业照……孩子们丰富多彩的兴趣点，成为老师撬动他们打开探索大门的钥匙。吴秋玲坦言，想要做到如此，其实特别考验教师队伍。

　　“我们的教师梯队还是比较成熟的，每个新老师都有一个师傅，每个月要去听他们两次的课，每一周要给他们批改教案，这些是最基本的。”吴秋玲介绍道，有的时候新老师对于教学理念的转变接受得更快，并不会被固化思维所框住。

　　“我们鼓励老师们在教学过程中，做到‘孩子在前，教师在后，教师心中有目标，眼中有孩子。”吴秋玲说道，该园的孩子们一周有两次主题活动，两个带班老师一人一次，做到全园参与、全员浸润。据了解，现阶段园正在研究省级“十三五”规划课题《以区域活动为载体的微型主题活动新样态的实践研究》，课题组以区域式、小组分流的方式引导幼儿根据问题进行小组探究、深度学习。

　　记者 张清清 陈巧玲

　　实习生 叶馨萍

　　通讯员 陈丽坤 林凌华 蔡幼春 采写